稀缺性
稀缺性（Scarcity）乃經濟學的基本概念，指資源有限，故無法滿足人類無限的慾望（Wants）。不論任何人都面對稀缺性的問題，也必須因此而作不同選擇取捨。
舉例：學生希望溫習，練習樂器和兼職。時間是稀缺的，當學生選擇兼職，就必須放棄溫習和練習樂器。若學生認為溫習的價值比練習樂器高，則溫習為因應兼職所放棄的最高價值選項（Highest-valued Option Forgone），兼職的機會成本（Opportunity Cost）便是溫習。
以上例子正是筆者認識，一位較為清貧的學生的實況，他放學後選擇擔任兼職外送員，放棄溫習和練習結他。細問之下，發現即使他不選擇兼職，個人生活及家庭財政並不受影響。那麼他為何放棄對學業更重要的溫習時間和自己享受的音樂時光？
從心理學看稀缺性
Sendhil Mullainathan（經濟學家） 及 Eldar Shafir （心理學家）合著的《稀缺》（Scarcity：Why Having Too Little Means So Much）從行為心理學角度探討稀缺性這個經典經濟概念，提出稀缺對人帶來深遠心理影響，引人深思。
書中提及一個有關兒童辨別硬幣大小的經典心理學實驗（ Bruner and Goodman，1947)，實驗人員要求分別來自富裕家庭和貧窮家庭的兒童估計硬幣大小，由於硬幣更能吸引貧窮兒童注意力，令他們比富裕兒童偏向高估硬幣尺寸。稀缺性潛移默化人如何認知及看待世界，甚至扭曲人對事物的觀感。
那位家境清寒的學生物質生活比較匱乏，把金錢「放大」。而情況最壞的是由於思維模式改變，他的注意力被金錢過度吸引，導致管窺（Tunneling），失去綜觀全局，作出更佳人生選擇的能力。
管窺
因應稀缺，人會投放更多注意力去應付該情況。例如當學生發覺數學科成績較差，花更多時間完成數學作業，更注意數學測驗與考試的表現。當某人的注意力被某種稀缺性深深吸引，視該稀缺的事物非常重要，即進入稀缺心態（Scarcity Mindset），當這種心態失去平衡，乃至令人無法顧及其他事物，甚至忽略稀缺事物以外之事，則陷入所謂「管窺」。情況就如同一個人從一根管子看世界，所看自然不全面，視野異常狹隘。
學生放棄普遍人認為對前途更為重要的學業和志趣，選擇運用稀缺的時間兼職，此「缺乏遠見」往往源於經常處於「匱乏」的狀態，思維乃至行為已因為注意力被過度吸引，導致管窺。師長此時應該協助學生移開「管子」，引領他從更廣的角度觀察及規劃學業乃至生活。然而，稀缺尤其是嚴重稀缺的情況繼續存在，人的注意力依然容易被深深吸引，即使短暫抽離，一樣有機會重新陷入管窺。解鈴還須繫鈴人，要逃離管窺陷阱，還是要好好規劃資源，使稀缺之物不至於太過匱乏。
管窺無處不在
人不只在金錢匱乏時陷入管窺，因為不同事物持續匱乏而引發管窺的情況比比皆是。有些學生過度投放精力或心思於遊戲、網路社交或某些不良嗜好，可能因為欠缺放鬆時間、人際關係薄弱或缺乏實現理想的機會。
當發現學生因為某物的匱乏誘發管窺，教育工作者應嘗試了解學生匱乏之物為何，直擊要點，幫助其重新規劃資源、時間和心力。學生能釜底抽薪，舒緩「稀缺」的狀態，方可脫離管窺困境，重新看清更廣更亮麗的生命藍圖。
文：鄧家豪
香港校外教育及培訓專業協會（HKAEEP）創會會長；慈善機構童理心（Kidpathy）創辦人；教育倡行（Edution Network）董事；御學軒教育集團創辦人及董事；香港教育大學在讀教育博士（EdD）。鄧家豪創辦及投資多間教育企業，以實踐其數據為本的教學理念及推動教育科技發展。
