不足一個月即迎來新學年，部分來年將面對呈分試的小五和小六生已開始複習所學，努力準備；一些來屆文憑試考生已經埋頭苦讀，期望在公開試脫穎而出。筆者不期然反思考試對學生的影響，也希望藉此機會為經常沒有考取「八、九字頭」的學生「討回公道」。（笑）
沒有「收穫」的耕耘
考試前，雖然大部分學生都會努力備考，結果出爐之日，成績不佳的卻依然難免被師長責罰。部分學生因為「強差人意」的分數而逐漸失去學習興趣，甚至影響自信。以一百為滿分的考試為例，成績九十分或以上的學生往往受到嘉獎，可能贏得一句讚美、一個卡通印章或一份小禮物；然而，考取六、七十分以下的，被嘉獎的機會固然極微，更大可能是被師長責罰。不但沒有「一『分』耕耘一『分』收穫」，「耕耘」得來的分數只要不「達標」，隨時淪為被懲罰的原因。
難道考五十分的學生完全沒有付出？
學生的付出和努力因為師長較執着「失分」而被忽略，弱點則被標籤和放大。學生的努力被輕視，學習興趣被一次次「屢敗屢戰」消磨殆盡。這不是「考試」的錯，分數沒有被「善待」才是問題所在。
難道學生在考試得到五十分而不是九十分，那五十分就不包含學生的付出和努力？當付出被忽視甚至變成被詬病的根據之一，「屢戰屢敗」的學生難以保持動力積極學習，甚至開始有機會「躺平」。試想想，公司裡表現出色的員工有工資和花紅，而表現平平的則不可支薪，那位表現平平的員工還會繼續工作嗎？
公平對待每一「分」
希望獲取獎勵是其中一項常見的外部動機（Extrinsic Motivation），筆者認為教育工作者應多思考如何公平地獎勵學生的付出。分數較低的學生，不等如沒有努力和付出。師長應該一視同仁對待每一「分」，甚至獎勵每一「分」。筆者認為一套公平而有效率的獎勵機制，可以提升更多學生的學習動機。
除此以外，教育工作者應善用成績和分數，協助學生分析他們的強項，而不是單單看重失分部份，無意間令學生承受更多打擊。當學生可以從考試認清自己的強處，欣賞自己，更容易激起學習興趣。
筆者深信學習動機是教育的基石，而要有效率又精準地提升學生的學習動機，涉及整理和分析大量數據。這不但需要研發相關教育科技，也要師長和學生養成整理、分析和應用學習數據的習慣。如何提升學生學習動機，培養他們成為終身學習者（Lifelong Learner）以適應變化急促的社會將是教育界未來最重要的課題之一。
文：鄧家豪
香港校外教育及培訓專業協會（HKAEEP）創會會長；慈善機構童理心（Kidpathy）創辦人；教育倡行（Edution Network）董事；御學軒教育集團創辦人及董事；香港教育大學在讀教育博士（EdD）。鄧家豪創辦及投資多間教育企業，以實踐其數據為本的教學理念及推動教育科技發展。
*作者文章觀點，不代表堅料網立場
