「傳奇」誕生
即使不是教育界的朋友，都很有可能聽過「芬蘭教育」。即使今天，依然有不少教育工作者和家長仰望芬蘭教育的光環，視之為優質教育的典範。芬蘭教育擁有「考試壓力少」、「學生勇於發問」和「教育平等」這些金光燦燦的標籤，在OECD（經濟合作暨發展組織），每三年舉辦一次的PISA（國際學生能力評估計劃）中連續三屆（2000年，2003年，2006年）成績攀升，學生在閱讀、數學和科學都表現出色。
世界各地不少教育工作者因而研究芬蘭的教育模式，渴望複製它的神奇之處。憑藉此名氣，芬蘭教育走向「出口」，在海外開枝散葉，不少學校依樣畫葫蘆，家長也把「芬蘭教育」奉為名牌，讚譽有加。
光環褪色
芬蘭教育走入大眾目光，源自於它在首三屆PISA即表現超卓。「成也蕭何，敗也蕭何」，PISA也是芬蘭教育神話的終結者。2006年的高峰過後，芬蘭於PISA的成績每況越下，2012年開始每屆的成績甚至比2000年都要低。
芬蘭教育平地一聲雷，是因為它作為標榜自主學習和考試壓力少的教育體系，依然可以在PISA名列前茅。所以，當它的PISA排名下跌，其「神奇」地位自然受到挑戰。部分學者開始質疑芬蘭教育名過其實，重新審視其教育制度，然而其流轉公眾的大名依然響亮。
芬蘭教育的「神奇」之處
芬蘭教育其中一樣為社會大眾趨之若鶩的是「主題式教學」（Phenomenon Based Learning），教師設計課程及教學時有極大自由，期望學生透過「主題」跨科學習，產生更大學習興趣，也能活用知識。學生上課時思考各種緊貼時弊的社會問題，並以此展開學習，部份人為此大聲喝采，卻忽略其學習效能參差的問題。
主題式教學（Phenomenon Based Learning）其實不是芬蘭教育系統一直擁有的元素，也非其在PISA屢獲佳績時的教學內容，而是該國於2016年推行的教育改革。顯然，社會大眾是先對芬蘭教育推崇備至，「主題式教學」這種教學模式才在芬蘭全國通行。
虛心學習 不卑不亢
1968年，芬蘭教育改革後，其教育局一直統一規範全國教學模式，並不如現在大眾所認識般「自由開放」。九十年代，芬蘭當局開始給予學校更大自由，令其教育體系成為「自由和少壓力」的華麗教育品牌。另一方面，使芬蘭教育一戰成名的PISA，主要測評不同地區的15歲學生，令人不得不思索：「究竟分別在2000年、2003年及2006年考得好成績的芬蘭學生主要受怎樣的教育模式影響？」
「百年樹人」，教育成果往往要經年累月才可得見，也並不存在放諸四海皆準的萬能方程式。昨日灼見成效的教育制度，難保在今日和明天都恆之有效。唯有教育工作者和家長努力不懈，實事求是，方能為學生建立適合的學習系統。當發現成效優異的教育模式，各界應持守不卑不亢的心，研究其成功之處，進而取長補短，方為學生之福。
文：鄧家豪
香港校外教育及培訓專業協會（HKAEEP）創會會長；慈善機構童理心（Kidpathy）創辦人；教育倡行（Edution Network）董事；御學軒教育集團創辦人及董事；香港教育大學在讀教育博士（EdD）。鄧家豪創辦及投資多間教育企業，以實踐其數據為本的教學理念及推動教育科技發展。
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