立法會於11月4日召開教育事務委員會，議員質疑本港學校功課量多，學生還要應付默書、測驗和考試，認為學生難以愉快學習，質疑並非良好教育。
「愉快」是什麼？
筆者相信教育工作者都希望莘莘學子可以愉快學習，因為「愉快」其實是非常強大的學習動機（learning motivation）。根據佛洛伊德（Sigmund Freud）的享樂原則（Pleasure Principle），自我（ego）追求愉悅而避免痛苦。可見學習如果是快樂的，學生就自然有動力去學習。
既然「愉快」的力量如此強大，何不好好利用？因為說穿了，「愉快」是直觀的個人心理感受，如何才能感到「愉快」因人而異。一個人感到愉悅，歷經複雜的心理過程，影響因素包括其性格、經歷、個人喜好及身心狀態等，感到「愉悅」與否視乎一個人如何看待不同事物。若有學生表示要沒有功課才能愉快學習，是否要取消所有功課？
功課與Happy School
功課其實不過是一種學習工具，令學生能複習所學。誠如教育局局長蔡若蓮所言，「功課的目的在於協助小朋友學習，但不少小朋友的痛苦是源自於對一百分或不能出錯的追求」。而上述的「一百分追求」，有可能屬於家長或老師，繼而影響學生看待功課乃至學習的態度。「功課本無罪」，若一葉蔽目，總把一些外部條件或制度視為問題的全部因由，再多的「改革」都終將緣木求魚，不利學生未來發展。功課、測驗和考試為學生帶來壓力，是社會各界持續討論的問題，近幾年非常流行的Happy School（「愉快型」學校）就因此而興。
部分家長欣賞Happy School的教學安排，認為該模式契合子女特質和未來發展所需，那當然是上佳之選。相反，若為了「愉快」而入讀Happy School，筆者實在不敢苟同。今天，為了「愉快」而入讀Happy School，若在Happy School也不愉快，又該如何？遇上問題，產生負面情緒，傾向歸咎客觀事物，訴諸改變外在環境，這種凡事「外求」的處事手法不過是飲鴆止渴。要學生「愉快」學習乃至愉快成長和生活，重點是培養他們擁有一顆能駕馭壓力，柔韌而強大的心臟。
回歸「育人」
筆者小時就讀石硤尾一間功課與測驗頗多的英文小學，當年除了默書，還有「默測」（範圍包含多課內容）。筆者與舊同學每每聊起小學的「痛苦」，都圍繞家人如何着緊成績，因為分數低而苛責懲罰，而不是埋怨「功課多」（有時多達約二十樣）。
「多功課」不過是「不愉快」的導火索，師長如何幫學生運用功課，如何看待學生成績，如何教導學生處理壓力，如何在學生的實質需要與「愉快輕鬆」取得平衡，以至師長自己如何看待他人目光與評價，是一門學位，是「育人」的過程，不是「頭痛醫頭，腳痛醫痛」能一蹴而就。
常言「人生不如意事十常八九」，總不免要練就「境隨心轉」，那樣遇事縱未能心無罣礙，也不至於離真正的幸福越來越遠。師長示範「改變外部條件」滿足心理需要，隨時加深學生長大成人後面對「重重困難」的痛苦，試問誰可以活一個「萬事如意」的人生？
文：鄧家豪
香港校外教育及培訓專業協會（HKAEEP）創會會長；慈善機構童理心（Kidpathy）創辦人；教育倡行（Edution Network）董事；御學軒教育集團創辦人及董事；香港教育大學在讀教育博士（EdD）。鄧家豪創辦及投資多間教育企業，以實踐其數據為本的教學理念及推動教育科技發展。
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